班科联营，共画同心圆——与科任教师合作的问题与策略

　　作者：蔡满

　　各位老师上午好!我汇报的主题是“班科联营，共画同心圆，与科任教师合作的问题与策略”。班级治理是一项系统工程，班主任是总设计师，科任教师是工程师。二者必须形成合力，才能更好促进班级治理。接下来，我将从班主任的视角谈谈班科协作，敬请指正!

　　一、各自为政，缺乏交流(缺位问题)

　　天鹅、梭子鱼和虾共同拉一辆大车，但是梭子鱼用力朝前拽，天鹅却往天上拉，而虾竟然往后退，于是力量相互抵消。现实的教育生活中也存在着教育合力的损耗，其突出表现就是班主任与科任教师各自为政，缺乏交流。

　　很多班主任会把自己看成是班级工作的唯一责任人，不好意思去“麻烦”科任教师。于是很多时候，班主任与科任教师就好像是两条平行线，除了班科联系会，很少会在一起就班级学生问题集体研讨。

　　其实，科任教师也是德育的主力军。一来他们在班时间总和超过班主任，了解的信息更全面;二来科任教师可以从不同的角度认识学生，远胜班主任一人的观察;三来班主任还可从科任教师那里及时获取信息，对于不良苗头，可及早处理，防患未然。所以，科任教师是班主任的同盟军，仅靠班主任单打独斗、孤军奋战，班级教育工作势必难以奏效。

　　1、强势挤占，侵占阵地

　　那么，在实际的班级管理中，缺位的具体表现有哪些呢?问题一：有时班主任在班级管理上过于强势，侵占科任教师阵地。

　　有时上课铃声已经响起，科任教师在外面等候，有的班主任却依然在滔滔不绝地训话;或是观察到学生出了问题，马上将其拉到办公室进行教育，不分时间与场合;或是过多地强调自己所教学科的重要性，甚至挤占班会、自习，布置大量作业，学生疲于应付。

　　班主任的这些做法出发点虽好，但侵占了科任教师的“阵地”。占用上课时间训话，必将影响科任教师的教学进度;在上课时间找学生谈话而后让其自行返回教室，万一学生不回教室，极易引发其他负面事件;过多强调自己任教的学科，会在无形中挤占其他学科时间，极易造成一门独强的现象，影响班级整体成绩。

　　2、坐视不理，消极无为

　　问题二：有些班主任简单地认为，组织课堂教学完全是科任教师的事，他们在教学中遇到的问题应自己解决，于是班主任袖手旁观，结果这些科目成了班级的“水库缺口”，甚至影响班风;或是消极对待师生矛盾，有意回避;或是认为科任教师的意见建议无足轻重;或是在家长面前绝口不提科任教师的工作。

　　这种漠不关心、听之任之的消极态度最终会扩散到班级管理的其他方面。学科教学是科任教师的事，但如果班主任能共同努力，不仅会使该学科良性发展，更可借此将班级引向健康发展的道路。科任教师需要解决的有些问题，也是班主任必须面对的问题，比如学生的课前准备、上课时的精神面貌和课后训练的落实等，既是科任教师需要建立的学习规范，也是班主任需要着手引导的学习习惯，所以绝不可等闲视之。上述的这些缺位表现，不仅会造成班主任和科任教师间的“壁垒”，而且会造成彼此间的情感隔阂，从而制约教育合力的形成。

　　越位干涉，越俎代庖(越位问题)

　　如果说消极无为是一种“缺位”，那么越俎代庖就是一种“越位”。有些班主任过于热心，担心学生在其他课上状态不佳，于是时常在教室外巡视或索性进教室督阵，学生没了安全感，科任教师也心生反感;或是见有的学科薄弱，亲自上阵，利用课间、午间、自习等时间给学生布置自己规定的学科任务，结果成绩不一定上去，但学生对班主任却心生厌烦，还招致了科任教师的不满。班主任有自己的“工作范围”，如果超出自己的范围和职责权限，对科任教师的教学工作大包大揽，即便是出于沟通与配合的目的，也会被视为“越位”行为而失去科任教师的理解和支持，我们需要的是“补位”而非“越位”。

　　1、不当反馈，弄巧成拙

　　那么，越位问题有哪些具体表现呢?其一是不当反馈，弄巧成拙。有时班主任为了解学生的思想动态和学习状况，会对学生进行学情调查，有学生如实反映自己的意见后，班主任不经“过滤”便将“问题”反馈给科任教师。科任教师当时表现得若无其事，但到了课堂上却借题发挥，师生关系陷入僵局，同时班主任也失去了学生的信任。其实，有个别学生对科任教师不满可能是该科任教师存在作业偏多、喜欢拖堂、课堂沉闷等问题，班主任如果不及时转达学生意见，既不利于学生学习，也不利于科任教师教学的提高。但转达时分寸拿捏不当，不仅达不到预期目的，还会影响科任教师的工作情绪，进而影响师生关系和学科成绩。因此，班主任要引导学生以积极态度看待科任教师，同时将问题进行艺术“加工”后再反馈，使科任教师易于接受。

　　2、处理失度，再添波澜

　　问题二是处理失度，再添波澜。当科任教师主动反映问题时，有的班主任会不问青红皂白地跑进教室拎出当事学生，劈头盖脸地训斥，结果学生不服气，甚至指责该科任教师，不但没解决问题，反而火上浇油，使学生与科任教师之间矛盾愈演愈烈。处理方式不当容易让人产生误解，以为班主任在质疑科任教师的课堂调控能力，或替学生“护短”“辩解”，结果不仅不能解决问题，还会加剧学生对科任教师的反感。造成师生之间、师师之间的矛盾和对立，不利于教育工作的正常开展。

　　树人威信，立人立己(教师形象)

　　虽说科任老师是课堂教学的组织者和管理者，但班主任也有许多可作为的地方。

　　1、积极宣传，闪亮登场

　　每逢新一届开学或有新的科任教师接班，可在尊重事实的前提下介绍他们的闪光点。平时，可以有意无意向学生透露科任教师的敬业精神或教育成果，让学生体会他们的辛劳。在家长面前，也可以充分地介绍科任教师的教学成果、教学特色、工作作风等，既让家长更了解也更信任科任老师。当然，在科任教师面前也可以多介绍学生的闪光点，切忌做“某某学生太差，没有希望了”之类的评价，这往往会使科任教师形成思维定式，不利于后进生转化。

　　2、参与治理，共管共治

　　班主任可以有意识地协助科任教师树立威信，让科任教师适度参与班级管理，例如在评优评先、新团员推荐时主动征询科任教师的意见。还可以邀请科任教师一起家访，让他们更了解学生及其家庭。当家长来校了解情况时，也可邀请有关科任教师座谈。此外，还可以主动征求科任教师对班级文化建设的建议，对个别学生的教育对策等，合理采纳和实施，增强老师们的责任感和归属感。

　　3、推功揽过，舆论支持

　　班主任要勇于担责，与科任教师相互信任、相互支持。取得成绩时，先推功于人，多在学生面前归功于科任老师，并提醒学生饮水思源。出现问题时，要归过于已，比如:学生与科任教师发生矛盾，要向科任教师表示歉意，表示自己的工作没做到位;某学科成绩不理想，要率先反思自己，思考改进方案，在此基础上积极支持科任教师的落实。总之，推功揽过，为科任教师赢得舆论支持，进一步树立科任教师的威信，科任教师自然愿意与班级同甘共苦。

　　积极协调，连接情感(师生关系)

　　1、引导反思，架设桥梁

　　学生与科任教师之间产生误解、出现冲突，是教育中的常见现象，如果处理得当，可以成为班级建设的一个良好切入点。师生之间的矛盾，有时很难判定究竟是哪方的错，此时不宜直接找科任教师。可以先做学生的思想工作，弄清学生与老师之间是否心存芥蒂，再积极引导反思，帮助学生理解老师的严谨治学态度和发自内心的关爱之情。同时，多方让老师了解学生的不同方面和成长经历，尽可能多的理解学生当下的困境，及时化解师生之间的误解。班主任要充当师生之间的桥梁，或转述双方的合理意见，或让双方听到对方的正面评价，从而达到相互理解的效果。通过这些方式，班主任可以同时维护学生和科任教师的尊严，找到师生关系平衡点。

　　共演双簧，一唱一和

　　有时师生矛盾错完全在学生。例如，有个学生连续几天作业都很糟糕，科任教师十分生气，让课代表把作业送给我检查。我一看，字迹十分潦草，只做了选择题，改错也很简略，实际上这个学生的基础并不差。于是，我与科任教师提前沟通，提议由我“唱白脸”，她“唱红脸”。我故意严厉训斥当事学生:“六科之间地位平等，一科这么敷衍，其他老师也没必要浪费精力。”让学生意识到问题的严重性，认识到一科敷衍是对整个教师团队的不尊重。科任教师见火候已到，再适时出面安抚，引导学生认真对待作业。少数学生潜意识里对个别教师不尊重，这就需要班主任协同教育，演双簧，一唱一和，提高教育成效。

　　正面反馈，连接情感

　　感人心者，莫先乎情。有了深厚感情，师生关系才能融洽。班主任要积极促成并维护师生之间的美好情感。一封贺卡、一声问候、一次掌声、一个小礼物，一年一度的教师节让学生把发自内心的爱和尊重表达出来，既不需要什么成本，也能在科任教师心中留下许多感动，拉近师生距离。平时，当学生在计划本总结中赞美教师时，也可以积极地反馈给相应的老师;在评教活动中，我也会重点把学生夸赞科任教师的语句反馈给他们;还可以利用空闲时间与科任教师交谈，把学生和家长的赞誉反馈给他们，从而激发科任教师的归属感。同理，这种做法对学生也适用，班主任可以先表扬学生的良好表现或进步之处，然后说这是从某位老师那里听来的。简单的几句话，学生都会备受鼓舞，会感激科任教师时时关注自己的进步。再如，家访时，我都会顺便送上科任教师的表扬和要求，让学生感受到科任教师的关爱，这样，班主任就充分发挥了“第三人效应”，增进了科任教师和学生之间的感情。

　　细节服务，处处留心(日常管理)

　　信息共享，增加了解

　　最能打动人心的是细节。新学期开始，我会给搭班老师送一个“班级信息大礼包”，内含成绩状况、班级花名册、、家访记录、学生个人信息等，让他们尽快熟悉班级的基本情况。班上的公约或新规则、措施，我也会及时告知，以便统一步伐。另外，我还重点介绍了学生的家访情况，包括学生的性格、家庭、初中学习状况等等，从而让他们在短时间内对学生有更多了解，以便有针对性地实施教学。当然，进入常规教学阶段后，班主任也要经常从科任教师那里了解学生的思想动态。这样经常信息共享，不断增进对班情学情的认识。

　　统筹协调，合理安排

　　除了课堂和休息时间，包括自习课在内的时间是一座富矿，合理分配，加强落实，对学生有很大益处，各科老师也需要利用自习课等时间到班上讲解作业或个别辅导，若不提前安排，很容易出现自习时间无人问津或争抢“撞车”的现象，学生无所适从，老师之间会因此心生嫌隙。为避免这种状况，我会在年级统一分配基础上，再让老师们自行“认领”时间段，我最后协调安排。如今年6月份学考期间，考试外的大量自习时间分配到科，便于各科保持复习进度，也有利于科任教师安排辅导时间。总之，班主任及时有效地统筹协调、制定实施班级的常规时间和任务安排，各科之间就能统一认识、一致行动，形成一个有条不紊的管理体系。

　　助手培训，高效运转

　　科代表是科任教师的助手，班主任须高度重视对他们选拔、使用和培养。我根据班级特点把科代表岗位进行了调整，语数外政史设四名科代表，一名负责学科作业布置，一名负责组织考试，一名负责学科自习，一名牵头负责作业收发，各司其职，分工明确，提高效率，既对自身负责的事务做到少而精，又尽量减少班级事务对自己学习时间的挤压。人选也须精心物色，要求各科代表责任心，主动意识强，科任教师不在班时也能组织学科学习。学科能力突出，如英语科代表要求口语出色，领读能力强。更重要的是沟通能力强，能将同学们的共性问题及时反馈给老师，并将老师的要求及时传达给同学。培养科代表的清单意识，根据班级一周常规和学科时间分配，结合科任教师实际情况，让各科代表明确自己的任务：什么时段做什么事情、具体内容有哪些、注意事项是什么等等，做到专人只负责1到2项具体事务。科代表不仅是信息采集者，对班级同学在学科学习上的情况有清晰的了解;同时也是科任教师与同学之间的桥梁，甚至能充当学科的学习带头人，在班内形成一种积极的学习风气。所以，班主任要积极协助科任教师配足配好科代表，选拔培养一批既有工作能力，又有工作热情，能助科任教师一臂之力的科代表，配合科任教师打通从上课到自习，从作业到考试，从提问到辅导的各个环节，实现学科学习高效运转。

　　如果班主任能大力支持科任教师的工作，科任教师也会全力配合班主任，两者相得益彰，用整体效应弥补个体不足，由班主任的“个体经营”变为整个教师团队的“集体联营”，才能产生教育的“共振”效果，画好教育的“同心圆”。