说到倾听，古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。

    善于倾听应该是教师的品质。

    教育是雕塑人心灵的艺术，俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听本身就是一种教育,它是课上知识的获取，更是课下师生之间的心灵之约。

    首先，课上倾听，做学生的忠实听众。

    一个学音乐的年轻人很自卑，偷偷地躲到山上一片茂密的小树林里去练琴。在那里，他遇到一位特殊的老妇人。这位极瘦的老妇人静静地坐在一张长木椅上，双眼平静地望着那位年轻人，老妇人说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请接着拉吧。”

    年轻人摇了摇头，表示自己拉不好。老妇人鼓励他说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

    老妇人诗一般的语言打动了年轻人的心，他心里洋溢着一种从未有过的感觉，变得有几分兴奋。以后，他每天清晨都到小树林里练琴，那位耳聋的老妇人也总是早早地坐在木椅上等他，看他拉琴。时间就这样一天天过去了，年轻人的琴艺日渐长进，逐渐成了一名真正的小提琴手。

    后来，年轻人知道了那位老妇人并不耳聋，而且还是音乐学院最有声望的教授，曾当过乐团的首席小提琴手。

    故事中女教授的形象，就像一座光芒四射的丰碑，高高地矗立，一种无法用语言表达的感动冲击着人们。还有什么比用心倾听学生的心声，更能表达老师对学生的关爱，更能唤起学生沉睡心底的激情呢？女教授是一个十分懂得倾听的人，也是一个非常高明的教育家，她用认真倾听的方式成功地培养出了一个优秀的小提琴手，塑造了一颗热爱生活、满怀信心的美好心灵。

    反思我们的教学，经常有学生站起来发言的时候，老师没有专心听，不等学生讲完，就急于纠正问题，忙着讲解教案上准备好的内容。老师沉浸在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。久而久之，课堂就会成为一片死水，毫无生机可言。同时这样的课堂模式，也是与新课改精神相违背。

    因为新课程指导下的教师，不再是高高在上的领导者，学生的主体性得到充分发挥，课堂上随时都可以出现学生的质疑、反驳、争论，这一切更需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。 一个具有倾听意识和习惯的老师，在学生回答问题时，不管是他成绩好还是坏，说对了还是说错了，说得清楚明白还是语无伦次，都不会武断地制止学生的发言，他会给孩子留足表达的时间，专注地倾听，不轻易批评对方，不急于发表自己的见解，没有半点不耐烦。他不会冷嘲热讽地应付学生的询问，他善于耐心剖析学生的言外之意，善于发现荒诞中包裹的合理，谬误中蕴藏的智慧。正如叶澜教授所说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”

    如果我们当老师的都能像那位女教授一样，学会用心倾听，学生能畅所欲言，这样的课堂思维之花处处绽放，充满了自由、灵动的气息；这样的课堂，学生会因为老师的倾听，觉得自己被理解和尊重，被接纳和期待；而老师也会为学生的一些想法而震动，而惊喜；这样的课堂，意味着老师与学生分担求索知识的艰苦、分享发现真理的快乐。

    所以，让我们的课堂，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长吧。

    其次，课下倾听，做学生的知心朋友。

    成长是身心裂变的过程，成长的过程充满着困惑和疑虑。随着年龄的增长，高中生慢慢学会了故作深沉，学会了一个人默默承受，他们对人和事都有自己的看法，对家长和老师不再唯唯诺诺。此时，教师要去抚慰成长中敏感的心灵，成为学生成长的引路人，就要走进学生的内心世界，赢得学生的信任。这就需要老师，以心换心，去倾听学生，做学生的朋友。

    当学生犯错的时候，要先了解情况，而不要急于批评。即使明知事情的原委，我们也不妨让学生自己说说到底发生了什么，是什么情况；不妨让学生自己说说这样做的坏处。对于高中学生来说基本的道理都懂，一般情况下有很强的自尊心，并且伴随着一种轻狂的叛逆。此时我们更需要做好引导工作，让他们自己去思考体会，去判断和选择。正如有位教师所说： “如果我们倾听学生，学生会听到他们自己的答案。”

    总之，善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、信赖、可以交心的大朋友。因为倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解学生心灵的幽幽路径。在跋涉的道路上，学生在跌倒时希望有人扶持；忧虑时希望有人分忧；寂寞时希望有人陪伴；失败时希望有人鼓励，这些都需要倾听。

    老师愿意倾听，就能了解学生的真实想法，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。

    当然，教师倾听，并不单纯指声音，倾听心声才是更深的层次。不是简单地听学生把话说完，而是要设身处地的感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣，这是一种心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。

    在讲演的最后，再分享曾经带过的一个学生高一的时候夹在他作业本里的一封信，因为信很长，比我的演讲稿还长，所以在这里只是节选一些片段：

敬爱的周老师：

    最近总是很烦。不知是学习压力大，还是别的，总是沉沉的。今晚，仔细数学卷子发下来，……看到后面满是负数的试卷，……我心里别提有多难受，有一种说不出的痛。这种痛犹如刀绞一般，……

    说老实话，分科之后，我的数学成绩次次考试都没有及格，这句话够直白吧！那些考了100分以上的试卷，我承认是抄了别人的，这可能会让你很气愤，有时您在评奖试卷时说考试要真实之类的话时，我心中就在想，不会说的是我把！我很无奈，真实，我很想让我的分数真实啊，只是家中有些情况让我情非得已；

    大老远地从黄石那边来读书，确实不容易，父母把一切希望寄托在我身上，我明知自己身上的担子有多重，所以我拼命的学习。老师可能会笑话我，为什么拼命的学了也只考了这么一点分？我又很无奈，要我说理由，我也无话可说，要会所我太笨，我也认了，只是我认为学习是有一定过程的，有时这个过程很漫长，我一直在等待。妈妈怕我在这里生活不习惯，所以也从黄石那赶来陪读，……母亲对我的付出超出以前好几倍，所以母亲似乎也说出一些让我难以接受的话，没办法，只有忍耐。

……

    我刚准备说，给她解释一下，却被一口断绝了。母亲生气的用力关上了房门。我一个人呆站在那儿。

    我向来认为我很坚强，次次考试不及格，也没有丝毫动摇我坚定的信念，……虽然次次失败，但我却爬起来再战，当中经历过同学的冷嘲热讽，家长的唠叨，以及那次次刺痛我心的分数……

    差生的无奈，没有人能理解我，对您还是有一定了解的，……从小学到初中再到高中原来的班，没有一位老师说出要倾听学生的声音之类的话，……我当时听了之后很兴奋。为什么呢？因为我认为终于有了解我的人了，终于有能感受学习不好，但又十分有梦想却次次考试都不如意的学生了……

    来这里读书既有苦，也有乐，也很让我意外，原来传说中黄高的老师不是像“古董”一样呀！……总而言之，老师千万不要放弃我，以后会有结果的。

您的学生：***
2010.5.13

    当我看完这封信，内心深受振动，我能感受到班上这个性格略显孤僻的男生内心所承受的压力；他成绩排名倒数，之前曾经因为教学风格对我提出个不同看法，本以为对我有意见，却原来是这样的信任我；于是，内心产生强烈的意愿想帮助这位后进生，我想到既然他以书信的方式，敞开心扉跟我交谈，我也要用书信的方式鼓励他，我想到我要跟他的父母进行有效的沟通，而在这之前，应该默许他抄袭而不是挥舞纪律大棒来打压他，在采取这些非常措施后，再给他提学习建议，让他明白面对压力处理问题的正确方式不是抄袭逃避，而是坚强面对；故事讲到这里，大家可能期待的结局是：在我的这些措施下，他的妈妈给予他理解和支持，他的脸上重现笑容，学习慢慢有了起色，恢复了往日的自信；可实际是不是这样，还没来得及给他回信的时候，这个学生就被妈妈转走了，想说的很多话没来得及说，给我留下了深深的遗憾，直到现在，想到这位学生，我常常问自己，不知道这个学生转走之后去了哪里，怎么样了，在他考试抄袭的时候，他会遇到愿意倾听他内心声音的老师吗？